ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de enseñanza son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991, citados en Díaz-Barriga, 2002). Aspectos esenciales que se deben tomar encuenta para decidir qué tipo de estrategia es la indicada aplicar en ciertos momentos de la enseñanza: 

1.     Considerar las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etc.).

2.      Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular que se va a abordar. 

3.     La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. 

4.     Vigilancia constante del proceso de enseñanza, progreso y aprendizaje de los alumnos. 

5.     Determinación del contexto intersubjetivo creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso. 

A continuación se presenta una definición y recomendaciones de uso de algunas estrategias de enseñanza.

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. Díaz-Barriga (2002) señala que la activación sirve en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Así mismo, este tipo de estrategias contribuyen a esclarecer las expectativas apropiadas en los alumnos sobre los aprendizajes próximos de información nueva. 

Generalmente este tipo de estrategias se deben emplear antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los alumnos inicien cualquier actividad de discusión, investigación o integración sobre el nuevo material de aprendizaje. 

1. Actividad focal introductoria. Conjunto de estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio
2.   Discusión guiada. Cooper (1990, citado en Díaz-Barriga, 2002) define la discusión como “un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado”. Este tipo de estrategia requiere de una cierta planeación.
3. Objetivos. Son enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesión, episodio o ciclo escolar. Es así, que los objetivos establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. 
4. Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje 
5. Señalizaciones. Díaz-Barriga (2002) menciona que las señalizaciones son toda clase de “claves o avisos” estratégicos que se emplean a lo largo del discurso, para enfatizar u organizar ciertos contenidos que se desean compartir con los aprendices. Su función central consiste en orientar al aprendiz para que éste reconozca qué es lo importante y qué no, a cuáles aspectos del material de aprendizaje hay que dedicarle un mayor esfuerzo constructivo y a cuáles no. De acuerdo a las señalizaciones empleadas en los textos, podemos hacer una distinción entre las señalizaciones intratextuales y las extratextuales.